INFOBLOG

Postarea aceasta şi cea care urmează cu titlul "Deseară n-am să vin" au fost trimise prin e-mail după ce au fost create cu alte instrumente pe alte platforme Web. Concluziile sunt următoarele:
1. Se pot transfera prin serviciul e-mail al platformei blogger.com doar mesaje text;
2. Imaginile şi link-urile din postarea originală se pierd.

Postarea originală o puteţi accesa la adresa http://360.yahoo.com/ales121212

Dacă la postarea de faţă veţi modifica pe rand UTB7 cu UTB1 pana la UTB12 veţi obţine lucrările tuturor celor 12 participanţi la cursul Socrates-Comenius Komvux-Norrkoping 2003 din Suedia. Vă doresc succes şi răbdare că merită
http://194.68.145.1/Pedagogical_Web/Web_course/UTB7/index.htm">

Ne-am întâlnit pentru o săptămână în 20-25 oct.2003 la Institutul Komvux-Norrkoping din Suedia la cursul Socrates-Comenius intitulat "Make your own pedagogical material for the WEB”.
Grup ţintă: 12 profesori de specialităţi diverse, cuprinşi în educaţia adulţilor, ce doresc să folosească INTERNET-ul pentru comunicare şi crearea paginilor web cu soft educaţional. Membrii grupului au fost: Anastasia(Grecia), Jean-Luc(Franţa), Barbara şi Cerstin (Germania), Rosa (Portugalia), Danielle, Ştefania şi Serena (Italia), Mariana, Romeo, Stelian şi Sebastian (Romania).
Scopuri propuse:
• formarea deprinderilor de lucru în redactarea paginilor web;
• educarea gustului necesar analizei design-ului unui site web;
• scrierea unui site web cu aplicaţii practice concrete.
Etapele de lucru ale proiectului:
1. Pregătirea cu patru luni înainte a materialelor necesare scrierii unui site web;
(text în l.engleză, imagini, butoane, sunet, film, fundaluri, gif-uri animate )
2. Analiza a două site-uri web precizate de organizatori, cu două luni înainte;
3. Formarea echipei, cunoaşterea ei şi educarea simţului lucrului în echipă;
4. Pregătirea şi împrospătarea cunoştinţelor de limbă engleză;
5. Intrunirea propriuzisă, prezentarea pe calculator a oraşului Iaşi şi a şcolii;
6. Instruirea cursanţilor în utilizarea programului FrontPage, procesarea imaginilor cu Adobe PhotoShop11 şi asamblarea materialelor aduse de acasă, sub atenta supraveghere a profesorilor;
7. Crearea unui site web a cursului urmat, cu adresa:
http://194.68.145.1/Pedagogical_Web/Web_course/UTB12/index.htm
8.Diseminarea cunoştinţelor acumulate.
Desfăşurarea cursului:
- Cursul a răspuns cu prisosinţă nevoilor de dezvoltare profesională, deoarece :
• a cultivat deprinderi de comunicare;
• a dezvoltat spiritul de iniţiativă;
• ne-a educat spiritul organizatoric;
• s-a preocupat de dobândirea abilităţilor de lucru în grup de către profesori;
• a crescut simţul de răspundere al profesorilor ;
• a determinat învăţarea limbilor străine de către profesori de diverse specializări.
- Instituţia organizatoare este specializată în instruirea adulţilor şi vine în întâmpinarea unor probleme pe care sistemul de învăţământ şi societatea suedeză le are. Astfel, dacă la terminarea liceului tânărul suedez nu urmează totdeauna o specializare universitară, ci caută să se încadreze de la 18 ani într-o activitate necalificată sau care-i cere doar calificarea obţinută prin şcoala preuniversitară, preferând să-şi găsească vocaţia şi să strângă bani, cu care apoi după 4-5 ani de căutări să se înscrie la învăţământul superior de stat, contracost, în acea profesie care-i place şi-l satisface (face ce-i place, nu ce vor părinţii sau sistemul). Cursurile le poate urma la distanţă, institutul Komvux având foarte mulţi cursanţi la învăţământul la distanţă. Aceasta presupune dotarea candidatului cu calculator, cuplat la Internet şi stăpânirea deprinderilor de lucru pe Internet. Pentru cei ce nu au dotare cu calculator acasă (imigranţi, orfani, etc) institutul Komvux organizează laboratoare cu acces nelimitat la baza de date şi la resursele institutului. Bibliotecile au toată baza de date pe calculator. Există şi clase pentru elevi cu malformaţii, lor oferindu-li-se facilităţi în plus cum ar fi : accesul la documente în limbaj brille sau la laboratoare multimedia unde pot accesa şi parcurge documente folosind casca audio în cazul nevăzătorilor. Pentru învăţământul la distanţă, există trei profesori care lucează 24 de ore din 24 pentru a scrie cursurile, a propune temele de lucru şi a examina. Toate acestea sunt parţial susţinute de la bugetul statului, parţial din taxe aplicate cursanţilor, toate plăţile fiind făcute prin card bancar. Stagiul la care am participat a folosit cele mai bune resurse materiale, umane şi organizatorice pentru a-şi atinge obiectivele propuse. Cei 12 cursanţi eram asistaţi de trei profesori : unul preda iar ceilalţi doi aveau fiecare în grijă câte şase cursanţi din laborator, pentru a-i asigura să nu rămână în urmă cu navigarea, în cazul în care dificultăţile de limbă îl determinau să întârzie.
Rezultate:
A. Pregătirea cursanţilor în scrierea şi analiza paginilor web;
B. Îmbogăţirea cunoştinţelor de limbă engleză;
C. Formarea deprinderilor de lucru în echipă ;
D. Interculturalitatea (schimbul de cunoştinţe privind cultura şi tradiţia popoarelor român şi suedez).
Observaţii:
Cursul s-a intitulat « Crează-ţi propriile materiale didactice folosind paginile web » deoarece, asemeni scrierii unei pagini web ce conţine informaţii despre o şcoală sau o persoană, se pot folosi paginile web al căror conţinut să fie o lecţie de la orice obiect, care ar cuprinde text, imagini, sunet, film, pe care elevii să o poată accesa folosind reţeaua de calculatoare din dotarea şcolii, urmând ca apoi profesorul să vină doar cu explicaţii suplimentare referitoare la noţiunile mai puţin înţelese din prezentare. Astfel o lecţie perfect făcută de cineva la Iaşi, va putea fi reluată şi văzută în orice liceu din ţară şi invers, născându-se astfel preocuparea pentru crearea soft-ului educaţional al fiecărei discipline. Acelaşi curs l-am propus şi susţinut apoi timp de doi ani la CCD Iaşi fiind foarte bine primit şi apreciat de cursanţi. Acest articol este parte integrantă din curs(aplicaţie practică şi diseminare informaţii). Rezultate directe ale participării la curs sunt site-urile http://roinfocds.blogspot.com şi http://normalistii.isgreat.org

Nu obişnuiesc să fac bilanţuri şi totuşi am simţit nevoia să mă gândesc şi la aceasta. Un dicton spune că "de la o vârstă încolo nu mai trebuie să te superi pe nimeni pentru că nu mai poţi fi sigur că mai ai timp să te împaci..."
Sunt mulţumit pentru ce am realizat: profesional,material şi familial.
Că se putea mai mult şi asta o ştiu, dar "oamenii sunt sub vremuri... şi nu invers". Nu regret nimic din ce am făcut, poate din cele ce nu le-am făcut...
Cum aş proceda dacă aş fi la 18 ani acum ? Grea întrebare.
Nu mai pot spune că aş proceda la fel în a-mi găsi realizarea în viaţă deoarece s-au schimbat foarte mult condiţiile. De aceea îi înţeleg pe de o parte pe cei tineri de azi. Cu certitudine mi-aş face mult mai mulţi prieteni şi din toate sferele vieţii economice sau sociale.
Mulţumesc bunului Dumnezeu că sunt sănătos şi sper să-mi depăşesc realizările de până acum. Dacă prietenii îţi spun:
"cele mai bune uråri de sånåtate, bucurii si måcar un pic de noroc, de ziua ta si in fiecare zi!",
"să ai mereu parte de sănătate şi de fericire, să ai sufletul plin de entuziasm, energie şi curaj... bucurie, pace, multă satisfacţie. Si...multă dragoste. Să fii iubit de toată lumea. Să ai parte de toate acestea şi cu ele să clădeşti o viaţă ce merită trăită. Să nu încetezi niciodată să cercetezi şi să răspunzi provocărilor.
Să găseşti mereu ceva care să te încânte. Să te bucuri mereu de viaţă.",
"Ziua de astăzi să fie un moment de raportare, evident nostalgică, la trecut, dar şi de privire optimistă spre un alt mâine. Dacă în suferinţă suntem întotdeauna singuri, într-un astfel de moment trebuie să ne înconjurăm de ceilalţi - ai noştri"
"Happy Birthday and I wish you had a wonderful day with your family and friends. Love,Rosa
" cred că au dreptate că viaţa este "wonderful" si "merită trăită" :-)

Pentru că destui elevi au prins gustul de a comenta articolele pe blog şi asemeni unei bune prietene aş putea spune că acesta riscă să devină "o gazetă de perete în care fiecare împunge un ac cu o ştire nu totdeauna legată de subiectul în discuţie" sau şi mai grav o apreciere plictisită trădând a obligaţie, îmi asum acest risc măcar cu speranţa că vom reuşi un exerciţiu de comunicare, de formare a abilităţilor de lucru pe Net şi mai ales de a ne civiliza învăţând din păţaniile altora.
Mi-am amintit zilele trecute fiind în trecere pe la CCD Iaşi acolo unde am predat doi ani cursurile de iniţiere în informatică şi abilitare curriculară, că aproape după fiecare instruire la CCD la care participau directorii de şcoli, WC-ele erau aproape de nefolosit. Mizerie, gunoaie, apă, dejecţii aiurea, folosirea improprie a lor era evidentă.
Nu doresc să jignesc pe nimeni dar cu siguranţă între ei erau câţiva care nu ştiau că în lumea civilizată educaţia şi civilizaţia încep cu modul în care utilizezi WC-ul. Am propus chiar în derâdere directorului CCD să iniţieze pentru directorii de şcoli un curs de utilizare a WC-ului public.

Vă mai amintiţi ce sarcină le-a dat Deng Xiaoping chinezilor şocat fiind de faptul că ei chinezii se străduiau să arate occidentului faţa potenţială a Chinei pentru investitorii străini, iar marile corporaţii multinaţionale veneau şi plecau fără a lăsa vreo speranţă investiţiilor în China? Prima impresie şi cea mai neplăcută o dădeau felul în care arătau şi erau folosite WC-ele.
Deng Xiaoping, omul despre care tot occidentul admite că a fost făuritorul Chinei moderne a decis: "China are ca prioritate naţională igienizarea WC-urilor şi aducerea lor la standardul civilizaţiei occidentale! "
Şi chinezii au trecut la treabă facându-şi din WC-uri un program naţional.
Evident că nu au putut peste noapte să refacă toată infrastructura dar măcar au putut primi oaspeţii la discuţii într-un mod civilizat.(pasajul a fost preluat din lista edu_cer_ro şi aparţine d-lui Valentin Cotârţă)

Fiind profesor de serviciu am mers să văd stadiul curăţeniei WC-urilor elevilor la început de program şi la sfârşit de program. Erau improprii şi neatrăgătoare la început de program şi în plus îngrozitor de mizerabile la sfârşit de program. Nu cred că spun o noutate. Apa curge permanent fără ca cineva care vede să se sesizeze şi să facă ceva deşi cu siguranţă şi el plăteşte. Flotoare blocate de cutii de ţigări sau pahare de lapte bătut aruncate intenţionat, robineţi defecţi, lipsa dotărilor elementare (colac WC, hârtie, uscător de mâini, cuier), folosire improprie, uşi sparte, ţigări şi hârtii aruncate peste tot, ţevi rupte, miasme de nedescris, apă gâlgâind aiurea fără ca cineva să facă ceva.

Vă întreb dragi elevi, ce vă lipseşte ca să vă comportaţi civilizat cu bunurile publice şi să le folosiţi civilizat? Educaţia, obişnuinţa, exemplul, amenzile ? Ce ?
Aşadar, cum vă pregătiţi din acest punct de vedere ca să intraţi în lumea civilizată ? Nu v-aţi întrebat cum vă vor privi gazdele voastre în urma unei vizite în care aţi trădat astfel de apucături ? Vă invit să vă gândiţi şi mai ales să faceţi ceva...

Am avut ocazia să cunosc foşti elevi şi profesori ai Şcolii Normale "Vasile Lupu" Iaşi, astăzi, primii din ei profesori la rândul lor in şcoli de prestigiu din ţară, ceilalţi profesori pensionari. I-am întrebat pe cei tineri ce i-a determinat sa aleagă Şcola Normală ? Mi-au spus ca au avut două motive hotarâtoare:

1. Educaţia primită în familie în baza căreia meseria de dascăl era una specială şi pentru ea trebuiau calităţi deosebite;

2. Gândul că vor întâlni modele de profesori, pedagogi desăvârşiţi de la care puteai cu prisosinţă să te imbogăţeşti spiritual aşa cum toţi spuneau că se întâmplă.

Erau cu precădere amintiţi profesori de limba română, de pedagogie sau matematică.
Nu odata aceştia aveau grijă să amintească viitorului învăţător că vor lucra cu copii, cu suflete sensibile şi că în acest caz au obligaţia să fie modele de conduită în viaţă. Tot de la ei am aflat cât de importantă era practica pedagogică ce dădea tânărului aspirant la meseria de dascăl, primii fiori ai răspunderii morale. "Nu aveţi voie să daţi vreun rebut pentru că acela va fi un om pe care l-aţi pierdut pentru societate". Aşa erau responsabilizaţi viitorii dascăli.

I-am întrebat dacă au vreun regret vis-a-vis de oferta Şcolii Normale de atunci.
- Lipsa obiectului şi dotării informatice; mi-au spus.

Conştienţi fiind de aportul colosal pe care îl aduce informatica şi mai ales internet-ul în informarea, documentarea, comunicare şi prelucrarea informaţiei, tânărul învăţător sau profesor este obligat să facă un mare efort material şi moral acum, la o aşa vârstă şi să înveţe să lucreze pe calculator.
- Într-un fel se acumulează cunoştinţe şi deprinderi de lucru la 24 de ani şi mult mai uşor se învaţă acestea la 14 ani.

Cei mai multi dintre foştii absolvenţi ai Şcolii Normale sunt acum învăţători, profesori cu masterat sau doctorat în diverse ştiinţe ale educaţiei. Aproape toţi lucrează în ţară, au funcţii contribuind la instruirea şi educarea generaţiilor.
Astfel aveam să conştientizez şi eu şansa ce mi s-a ivit de a determina pe unii dintre elevi să studieze astfel informatica încât să devină specialişti de renume în domeniul educaţiei generaţiei de mâine. Au o pregătire metodică exemplară, o practică atent supravegheată şi serios tratată, un mediu propice studiului şi dezvoltării armonioase, de ce nu ar fi printre ei şi viitori informaticieni?. Exemple exista.
Este pentru mine ca profesor o provocare pe care o accept şi la care mă voi gândi ce am de făcut. Condiţii avem, bunăvoinţă este aşa că vom incepe munca.

Voi relata abia acum ce s-a petrecut la data de 14 mai 2005 nu pentru ca nu am dorit sa public impresiile unei atât de plăcute întâlniri ci pentru că am dorit să primesc de la colegii mei ecoul celor întâmplate atunci. Eram entuziast că descoperisem blogul împreună cu alţi câţiva colegi din ţară sub îndrumarea răbdătoarei noastre cercetător Gabriela Avram şi doream să demonstrez acest lucru cu ocazia cercului pedagogic al profesorilor de informatică din învăţământul liceal profilul vocaţional.
Astfel a răsărit ideea de a schimba ceva în tiparul lecţiilor demonstrative ce se ţineau cu astfel de ocazii. Graţie d-nei director Făniţa Cepoi şi d-lui director Vasile Midvighi de la Liceul cu Program Sportiv Iaşi care ne-au pus la dispoziţie reţeaua legată la internet şi un videoproiector (Scoala Normală "Vasile Lupu" Iaşi nu avea încă legătura la internet), împreună cu d-na Gabriela Avram ne-am propus: eu să fac o prezentare a metodelor moderne de evaluare aplicate la obiectul informatică, detaliind "Metoda Proiect", după care ea să facă aşa cum crede mai bine de cuviinţă prezentarea blogului ca site interactiv, instrument de lucru posibil a fi utilizat în învăţământ(educaţie).
Am invitat cu trei zile înainte prin fax trimis liceelor teoretice mari din Iaşi( Liceul de Informatică, Colegiul Naţional, Colegiul C. Negruzzi si Colegiul E. Racoviţă) profesorii de informatică şi cei de alte specialităţi care doresc să ia cunoştinţă cu modul occidental de abordare, dată fiind experienţa bogată în acest domeniu cu care venea d-na Gabriela Avram.
Am început la ora 9 aşa cum stabilisem chiar dacă d-na Gabriela Avram nu sosise încă de la gară terminând prima parte a expunerii şi exemplele puţin inainte de ora 10 exact cand a sosit şi d-na Gabriela Avram.
D-na Gabriela Avram şi-a montat laptop-ul pe videoproiector şi a început o expunere exhaustivă cu exemple şi comentarii a noţiunii de blog la care asistenţa a rămas fără glas multă vreme.
Am fost fericitul auditor al unei expuneri deosebit de bine organizate în structură, conţinut şi formă; exact aşa cum se doreşte a fi ţinută pentru a fi foarte bine înţeleasă.
Ideile dominante erau:
- folosirea softului de socializare pentru obişnuirea colegilor cu lucrul pe calculator şi eliberarea unora de complexul apropierii de acest instrument de lucru;
- forme de învăţământ şi platforme eLearning utilizate în universităţi;
- utilizarea acestui site interactiv numit blog în educaţie sub diverse forme;
- stadiul dezvoltării blogosferei româneşti;
- proiecte de colaborare virtuală în domeniul IT.
Aparent "poveştile" privind ce şi cum scrie pe blog fiecare din cei amintiţi, avea darul de a sublinia (în ce scop, sub ce formă, cu ce ocazii, cu ce frecvenţă, cu ce rezultate) poate fi folosit acest instrument de lucru în învăţământ (toţi cei selectaţi lucrând în educaţie, presă, cercetare sau managementul comunicării).
Redau mai jos pentru a vă convinge, dovada aprecierii făcute de singurul participant din afara profilului vocaţional, care a dat curs invitaţiei de a lua parte la demonstraţie.

gabriela conea wrote:
> Felicitări pentru idee, efort, prezentare...
> Mulţumiri pentru darul care ni l-aţi făcut prin abordarea unui subiect modern şi prin invitata deosebită pe care aţi avut-o. Un om atât de valoros şi atât de modest, atât de accesibil... O lecţie pentru mulţi, care din păcate au lipsit...
> Cu bine, Gabriela.

Insp.Rodica Gherasim, cercetator dr.Gabriela Avram şi prof. Sebastian Alexandru cu ocazia expunerii "Blogul în educaţie" Iaşi-14 mai 2005.
Subscriu aprecierilor făcute şi menţionez că rămân îndatorat efortului depus de d-na Gabriela Avram şi-i mulţumesc în numele celor ce au participat deoarece această demonstraţie urmărea scopul utilizării blogului în educaţie şi venea în sprijinul activităţii noastre.

Pentru a intelege fenomenul deosebit de complex al educatiei si pentru a putea anticipa si analiza cu discernamant efectele ei, vom incerca o radiografiere a fenomenului educational romanesc. Pana la 1859 putem fi de acord ca scoala, principalul actor a trecut de la stadiul fiintarii ei pe langa biserica, la scoala de stat, traseu pe care-l putem numi "de la bunul crestin la bravul roman". Rolul scolii a fost si este de a instrui si educa generatiile. Niciunul din cele doua atribute nu-i apartine in exclusivitate scolii. Actorii chemati sa contribuie la instruirea si educarea generatiilor sunt: familia, scoala, mass-media (presa, radio, TV), institutii ale statului, grupul social, autoritati etc...Complexitatea fenomenului face ridicola orice abordare ingusta, limitata, calificand-o ca o apreciere cel putin tendentioasa daca nu chiar rau voitoare. Reforma in invatamant cuprinde etapele: reforma de structura, reforma programelor (de curricula), reforma manualelor si reforma mentalitatii. Institutiile chemate sa o realizeze sunt: guvernul, MEdC, ISJ-urile, scolile(corpul profesoral), ONG-uri de educatie. Guvernele ce s-au succedat dupa 1989 n-au avut nici un interes personal in a crea un invatamant national competitiv bazat pe calitate, competenta si eficienta. Pentru a intelege acestea, in link-ul de mai sus deplasati cursorul pe verticala si cititi ultima fraza de pe ecran. Acolo este relatat interesul politicului pentru dezvoltarea invatamantului. Sub pretextul alinierii la niste standarde europene guvernantii doar au mimat reforma in invatamant. Ea avea sa fie stagnata in perioada 2000-2004 asa cum au recunoscut ONG-uri agreate de MEdC in activitati educationale(Educatia 2000+) sau ISE(Institutul de Stiinte ale Educatiei). Nimeni nu contesta ca nu s-au obtinut si rezultate notabile fie in institutii de stat fie particulare. Invatamantul superior incearca astfel sa paseasca mai repede pe calea privatizarii in comparatie cu cel preuniversitar care ramane in general de stat. Astfel N O T I F I C A R E A nr. 12.770/10.12.1999 privind asigurarea egalitatii sanselor de studiu in invatamantul superior, in temeiul Legii invatamantului nr. 84/1995, cu modificarile si completarile ulterioare, in articolul 5 spune: Actiunile Ministerului Educatiei Nationale sunt calauzite de optiunea diversificarii formelor de invatamant superior (invatamant public subventionat, invatamant privat, invatamant public cu taxa, invatamant public finantat de agentii economici, invatamant la distanta cu taxa) si a extinderii posibilitatilor de studiu in colegii si facultati, asociata cu optiunea crearii si dezvoltarii unei “plase sociale” puternice, incat orice tanar sa poata studia in conditiile unei economii de piata, bazata pe initiativa individuala, si ale finantarii din surse multiple. Toate rapoartele Centrului Educatia 2000+ au prevazut starea latenta in care invatamantul romanesc se complace, factorii care poarta raspunderea stagnarii si necesitatea unei schimbari de abordare, invatamantul fiind sectorul de activitate din Romania cu posibilitatea cea mai rapida de integrare in U.E. (invatamantul european).
Elaborarea legii calitatii in invatamant, lege care vine sa structureze continutul, sa cultive ideea apartenentei la o comunitate mai mare (cea a UE) si sa pregateasca alinierea la invatamantul european va permite echivalarea studiilor, recunoasterea diplomelor si migratia fortei de munca.
Sintetizand, reforma in invatamant continua, ea depinde de foarte multi factori, problemele ei sunt ale tuturor, raspunderea si-o asuma in primul rand scoala, dar nu numai, iar de succesul ei ne vom bucura toti.

Zilele trecute zăresc la TV pe preşedintele Academiei Române academicianul Eugen Simion strângând din umeri la întrebarea "Cum comentaţi invazia neologismelor limbii române provenite din alte limbi ?". N-a dat un răspuns tranşant ca autoritate în materie "care este", a scăldat-o ca pe dulce plaiul damboviţean după care au urmat comentariile gazetarilor. Susţinute de argumente tehnice tip ITC de stafia unor derapaje tip "dicţionar roman-moldovinesc" şi de evoluţiile celorlalte limbi în context european mi-am amintit de Legea lui Pruteanu privind folosirea limbii romane-din care au fost scoase toate măsurile punitive, rămânând astfel doar vorbă goală, ocazie cu care Ştefan Cazimir, unul din adversarii proiectului, i-a compus "Prohodul", după parodia "In jurul unui divort" de George Topîrceanu. Ea sună aşa:


Ştefan Cazimir

si...........George Pruteanu


Onorat prezidiu şi stimaţi colegi,
Iscusiţi şi harnici făurari de legi !
Spre a fi mai clare slabele-mi demersuri
Cer îngăduinţă să vorbesc în versuri.
Legea lui Pruteanu stă să avorteze
Lung prilej de glume şi de paranteze...
Unii spun că legea este necesară
Căci primejdii grave limba o'mpresoară
Şi de nu vom ţine vajnic arma-n mâini
Pulbere se face graiul din bătrâni,
Alţii zic din contra că-i o aiureală
Că ţâşneşte plină dintr-o minte goală
Că întreg demersul trage îndărăt
Şi că senatorul "s'o prostit di tăt" !
Ca să lămurească pe deplin poporul,
Urcă la tribună însuşi autorul:

"- E o lege super şi s-o trec insist
Cu întreg elanul meu de "traseist".
Pot să spun răbdare c'am avut destulă
Şi de mult îmi iese părul prin căciulă...
Dacă azi sau mâine legea se promulgă
Noi amenzi babane statul poa'să mulgă
Ai trecut pe firmă un cuvânt jegos ?
Scot chitanţierul şi te ard din gros
Virgula ca lumea dacă n-ai plasat-o,
Te snopesc la sânge şi te zbor din NATO...
Şi păzind cu râvnă strămoşescul grai,
Ne va fi mai dulce traiul pe vătrai".

Nici nu se'ncheiase predica măiastră
Când un marş funebru suna sub fereastră.
Cine-i oare mortu' ? Toţi se-ntreab'acum,
Cine trist străbate ultimul său drum ?

Plânsă cu sughiţuri de cernitul tată,
Dusă-i lin la groapă, Legea avortată.
Căci la urma urmei ce e un avort ?
Naştere normală, dar, copilul mort.

Ne manifestam ingrijorarea in legatura cu modul in care anumiti oficiali ai Ministerului Educatiei si Cercetarii trateaza aspectele care privesc aderarea Romaniei la Uniunea Europeana. "Constatam ca membrii din actuala echipa guvernamentala, urmand nefericit exemplul predecesorilor, au ignorat complet unele programe de educatie finantate din fonduri europene descentralizate, " se arata in comunicatul EduCer. Este furnizat si un exemplu.
In data de 4 iulie 2005, a expirat termenul de depunere a aplicatiilor in cadrul programului de eLearning - DG EAC/23/05. Adoptat prin decizia 2318/2003 a Parlamentului European si a Consiliului European, programul finanteza urmatoarele teme: continut digital, campusuri universitare virtuale si actiuni transversale destinate indeosebi scolilor.
Cu o puternica baza conferita de resursele umane si partial de infrastructura IT, acest program ar fi permis Romaniei accesul la finantari europene, acces pierdut datorita unor functionari publici.
Universitatile romanesti pierd la randul lor contactul cu formele moderne de educatie asistata de calculator precum si ocazia de a dezvolta pe acest topic, parteneriate durabile in spatiul european.
Cu exceptia Romaniei (Bulgaria este partener eligibil in acest proiect), toate celelalte tari europene sunt eligibile in vederea aplicatiilor pe fondurile europene de eLearning a caror valoare insumeaza numai pentru acest apel suma de 6,4 milioane euro.
Raspunsul oficial primit din partea Comisiei Europene contine urmatoarele precizari:
"The eLearning programme is open to candidate countries. However, for the time being the relevant agreements have not been signed with any of these countries. For this reason, we regret to confirm that organisations from Romania and Turkey are not eligible to participate as funded partners in this call.Nevertheless, they may participate as non-funded partners in projects accepted under this call (as part of the proposal partnership, even if they do not count towards fulfilling the minimum requirements for partnership expressed in section 6 of the Call for Proposals), receiving no Community funding."

Vin să continui şirul gândurilor ce mă fac să-mi consum mare parte din timp şi energie, sper cu folos. Am avut un final de semestru şcolar deosebit de greu deoarece mi-a plecat o colegă de informatică în Canada şi a trebuit să preiau şi clasele ei, practic să lucrez cu toate clasele din şcolală. Să-i asculţi la sfârşit de an pe cei ce n-aveau note, să le dai de lucru, să le închei mediile şi cu precădere media 10. Greu dar nu imposibil. Trei concursuri naţionale desfăşurate în şcoală spre sfârşitul anului a trebuit să le asigur publicitatea pe Net şi corespondenţa. O lecţie deschisă) cerc pedagogic al profesorilor de informatică) a trebuit să-l pregătesc singur şi să-l susţin (noroc de ajutorul lui Gabi-(Mult succes la Univ. din Limerick, Gabi)), banchetele de absolvire, la liceu şi clasa a VIII-a mi-au umplut şi ele timpul, corectatul la simulare la clasa a XII-a-informatică, iar mai nou, corectatul la Examenele Naţionale de admitere în clasa a IX-a la matematică, acum Bac-ul, m-au făcut aproape să uit de blog.
Şi totuşi n-am uitat că mă preocupă informaţia, comunicarea şi noul, mai ales în domeniul în care lucrez. Pentru astăzi voi relata un caz din care putem învăţa.
S-a dat examenul naţional de admitere în clasa a IX-a. Mare necaz că fiul unui coleg n-a luat examenul din cauza matematicii. Mama, profesor de română, bunicii candidatului foşti directori în învăţământ, cu rezultate foarte bune în activitatea lor dezbat cazul la tensiune maximă în timp ce candidatul se apără: "şi cu 10 dacă terminam, tot la SAM mă duceam pentru că vreau să mă fac mecanic auto". Într-un târziu, bunicii realizează că "vremurile s-au mai schimbat, că acum e bine să ai o meserie şi să faci ceva din care să câştigi bani cinstit, în rest şcoli înalte nu-i nevoie, unii sunt înclinaţi către studiu şi merg să studieze, alţii vor bani imediat, învăţând şi practicând o meserie; asta e". Cred că este în parte adevărată. Partea ce scapă atenţiei şi e luată cam uşor, este aceea potrivit căreia "nu-i nevoie să ştii prea multă carte ca să fii mecanic auto".

Amintesc doar că mi-am luat maşină nouă (Renault Clio Diesel Expression-full options) ocazie cu care la înmânarea ei nu mi-a dat ca scule decât cheia de desfăcut roţile şi cricul, cu precizarea "de restul se ocupă Service-ul nostru-totu-i pe calculator: localizarea defectului şi înlocuirea subansamblului". Şi-atunci mă întreb: dacă parcul de Dacia se restrânge vizibil, tot mai multe maşini sofisticate invadează piaţa, nu va fi nevoie şi de studii serioase pentru a verifica pe calculator modul de funcţionare şi pentru a depana ? Poate pe moment, când vezi câţi români repară de zeci de ori o Dacie s-o facă să meargă pentru că n-au altă şansă să-şi ia una nouă, raţionamentul pare solid; dar pe viitor nu cred că mai ramâne valabil. Vor trebui studii inginereşti şi la reparatul maşinii...ca mecanic auto sau orice altceva... auto.

Am fost lunile trecute ţepuit de fel de fel de "firme" care mai de care mai cu pretenţii, toate nişte făcături ale epocii de tranziţie care nu se mai sfârşeşte odata. Pentru că multe din ele au legături foarte strânse cu comunicarea pretinzând ca ne oferă şi „servicii” am să redau şi faptele:

1. Celebra firmă românească de transmisii telefonice Telecom, de ce n-ar profita prin băieţii ei de faptul ca a apărut legea taxării pe impuls (ca urmare a faptului că mulţi trimit doar un impuls drept semnal fără să mai vorbească) ocazie cu care sub pretextul ca a închiriat o linie telefonică unei firme fără să aiba dreptul să negocieze tarifele pe care aceasta le va aplica şi ce va face pe linia respectivă, dă ocazia ca la ore de audienţă maximă să apară o animatoare pe TVAntena sub masca unui concurs la care să se răspundă prin telefon, fără a afişa tariful sau afişându-l încât să nu-l vezi, pune întrebări imbecile la care şi sugarii pot răspunde, insistănd să sune populaţia „care-i răspunsul la întrebarea...”. Exasperat ca „nimeni nu răspundea ca şi cum nu ar fi ştiut banalitatea” sun de mai multe ori, evident fără să-mi răspundă cineva, că doar de apelul meu aveau nevoie, el era taxat şi atât. FIECARE IMPULS ESTE TAXAT CU UN EURO.
N-am vorbit cu nimeni, nu mi-a răspuns nimeni, orice apel n-a durat mai mult de 4 secunde timp în care nu poţi efectua o convorbire. Mi s-a cerut la sfârşitul lunii 880.000 lei pentru „convorbiri speciale”. O întreagă tărăşenie, nervi, timp pierdut cu reclamaţii la OPC local, la Bucureşti pentru ca în final să mi să spună că băieţii sunt acoperiţi legal, totul e OK, sunt bun de plată...
Aste-as instituţiile statului şi „serviiciile” lui către populaţie . Nu mi s-a efectuat nici un serviciu, mi s-a cerut luna de pe cer, mi s-a blocat telefonul de către ei, pentru ca în final să plătesc cu penalizări pentru întârziere (rău platnic, indisciplinat).

2. Se agită pe internet un „institut”, o firmă „prosperă” în domeniul editării de tot felul de „cursuri Europene ”. Nu afişează preţul, te invită să soliciţi „cartea” ca să constaţi că-ţi trimite primul faximil de 40 de pagini frumos colorate pe care-ţi cere prin factură 300.000 de lei şi te avertizează că celelalte 16 module ale cărţii urmează să ţi le transmită în acelaşi mod şi la acelaşi preţ...
Le-am spus că renunţ dar, insistenţi, m-au ameninţat că cerând pri e-mail e ca şi cum aş avea cu ei deja un contract şi trebuie să merg mai departe. Abia am scăpat de insistenţa lor trimiţându-le înapoi orice hârtiuţă primită de la ei numai să nu mai aud de ei.

„Piaţa de IT&C din România înregistrează una dintre cele mai mari rate de creştere din regiune, însă există loc pentru dezvoltare şi investiţii. Ne propunem ca până la sfârşitul anului 2007, după momentul aderării, să avem o piaţă de aproximativ 5,4 miliarde de euro şi, astfel, procentul pe care domeniul IT&C îl aduce la Produsul Intern Brut să crească an de an”. a declarat Zsolt Nagy, Ministrul Comunicaţiilor şi Tehnologiei Informaţiei, astăzi, 6 aprilie 2005, la sesiunea de deschidere cu tema „Comunicaţiile electronice din România în perspectiva integrării europene”, din cadrul conferinţei internaţionale „Comunicaţiile româneşti – înainte şi după 2007”, organizată de Autoritatea Naţională de Reglementare în Comunicaţii, cu sprijinul Uniunii Europene, prin programul Phare.

Ministrul Comunicaţiilor a apreciat că va fi acordată o importanţă deosebită dezvoltării comunicaţiilor în bandă largă, în concordanţă cu politica Uniunii Europene în domeniu. Astfel, se va aloca banda 3,6 – 3,8 GHz pentru introducerea serviciilor wireless broadband şi se va institui un parteneriat public-privat pentru dezvoltarea buclei locale. O serie de proiecte pilot precum „City Net”, implementarea tehnologiei „Power Line Communications (PLC)” în România sau „Economia bazată pe Cunoaştere” vor contribui la extinderea accesului la comunicaţii în bandă largă, dar şi la reducerea decalajului digital între mediul rural şi cel urban. De asemenea, pentru anul 2008, se prevede adoptarea unei legi privind accesul la serviciile de bandă largă la nivel naţional.

Proiectul - metodă de evaluare interdisciplinară

Prof. Elena Apăştinii Şcoala Nr. 13 Botoşani

Motto:"Copilul trebuie învăţat să-şi folosească ochii, nu numai pentru a vedea, dar şi pentru a privi; urechile , nu numai pentru a auzi, dar şi pentru a asculta cu atenţie; mâinile, nu numai pentru a apuca obiectele, ci şi pentru a pipăi şi a le simţi". Lonwenfeld
Şi metodele, modelele, componentele sau strategiile de învăţământ îmbătrânesc, ca şi oamenii. Într-o lume supusă unei singure legi, paradoxal stabile - cea a schimbării - învăţământul nu poate face excepţie.
Un mod de a conferi deschidere şi viaţă muncii noastre este şi acesta al exerciţiului interdisciplinar prin folosirea proiectului ca metodă complementară sau alternativă de evaluare. Acesta oferă elevilor posibilitatea de a demonstra ce ştiu, dar, mai ales, ceea ce ştiu să facă, adică să le pună în valoare anumite capacităţi. Realitatea practicii noastre profesionale ne învaţă că el nu se poate aplica nici permanent, nici pretutindeni, dar utilizarea lui dă frumuseţe şi viaţă învăţării şcolare, fiind şi posibilă şi necesară.
Proiectul ca instrument de evaluare:
se desfăşoară pe o perioadă de timp de câteva zile sau câteva săptămâni;
începe în clasă prin precizarea temei, definirea şi înţelegerea sarcinilor de lucru, continuă în clasă şi acasă şi se încheie în clasă prin prezentarea unui raport despre rezultatul obţinut şi expunerea produsului realizat;
-poate lua forma unei sarcini de lucru individuale sau de grup;
-trebuie organizat riguros în etape, ca orice muncă de cercetare;
-facilitează transferul de cunoştinţe prin conexiuni interdisciplinare;
Metoda proiectului presupune parcurgerea unor paşi, de la pregătirea acestuia, la evaluare:
1. Pregătirea proiectului- învăţătorul împreună cu elevii vor decide câteva repere care se pot formula prin întrebări ce pot dirija dimensiunea evaluativă;
a) pe ce se va centra demersul evaluativ: - pe produs final?- pe proces?- pe ambele?
b) ce rol va avea învăţătorul: - consilier permanent al elevului?- doar evaluator final?- coordonator al întregii activităţi?
c) care este statutul resurselor implicate în derularea proiectului:- sunt puse de la început la dispoziţia elevului?- sunt identificate pe parcurs?- sunt comune pentru toţi elevii?
d) există o anumită structură: - propusă?- impusă de învăţător?- aleasă de elevi?
e) există nişte caracteristici ale produsului final obligatorii pentru toţi elevii?
2. Stabilirea ariei de interes şi a tematicii proiectului - discutată şi negociată între învăţător şi elevi (Trebuie să fie adecvată relevanţei scopului şi obiectivelor pe care proiectul şi le propune din perspectiva specificului disciplinei respective).
3. Stabilirea premiselor iniţiale, cadrul conceptual, metodologic, datele generale ale investigaţiei, tipul de informaţii de care au nevoie. Elevul poate să-şi stabilească un set de întrebări esenţiale care vor fixa elementele cheie ale proiectului.
4. Identificarea şi selectarea resurselor materiale (altele decât cele date suport).
5. Precizarea elementelor de conţinut ale proiectului (pentru prezentarea în scris sau orală)- Pagina de titlu (tema, autorii/autorul, clasa, şcoala, perioada de elaborare)- Cuprinsul (titlurile capitolelor, subcapitolelor, subtemelor, etc.)- Argumentul- Dezvoltarea elementelor de conţinut (pliante, postere, diagrame, citate, desene, cântece)- Concluzii (elemente de referinţă desprinse din studiul temei) - Bibliografia- Anexa (toate materialele importante rezultate)

Am realizat cu elevii clasei a IV-a, în cadrul orelor de Limba şi literatura română, proiectul de evaluare interdisciplinară "Ştefan cel Mare şi Sfânt - 500". Am plecat în elaborarea proiectului de la următoarele materiale/ activităţi suport:
legenda în proză "Ştefan cel Mare şi Sfânt şi Vrâncioaia" de Al. Vlahuţă
legendele în versuri "Daniel Sihastru" şi "Muma lui Ştefan cel Mare" de D. Bolintineanu
legenda în proză "Stejarul din Borzeşti" de E. Camilar
poezia - cântec "La înmormântarea lui Ştefan" de Şt.O. Iosif
cântec popular "Ştefan, Domn!"
excursia pe itinerariul: Suceava (Cetatea de Scaun, Sala tronului) - Putna (Mănăstirea, mormântul lui Ştefan, Muzeul)
vizită la Muzeul Judeţean de Istorie Botoşani (sala "Ştefan cel Mare şi Sfânt - 500")
vizită la biblioteca şcolii (consultarea volumelor ce vizau tema dată)
desene colective (ilustrarea unor lecturi din cele date suport; benzi desenate)
compuneri ale elevilor.
Am stabilit, de la început, că evaluarea produsului final se va face prin prezentare orală, liberă de către fiecare grupă, învăţătorul fiind permanent consilier şi evaluator final, fără să neglijez părerea elevilor. Se va lucra pe patru grupe cu câte 6 şi 7 elevi, cu lideri de grupă şi cu teme date pentru fiecare grupă.

Timpul de lucru: 3 săptămâni
Grupele vor aduna materiale separat, în câte o mapă care, apoi, va forma un capitol din întreg proiectul.

Temele grupelor:
Grupa I - "Ştefan cel Mare în istoria românilor"
Grupa a II-a - "Portretul fizic şi moral al lui Ştefan"
Grupa a III-a - "Figura lui Ştefan cel Mare în literatura română"
Grupa a IV-a - "Pe urmele marelui Ştefan"

Obiectivul general a fost acela de a reconstitui, de a recapitula, de a aprofunda şi a evalua momentele semnificative din viaţa şi activitatea lui Ştefan cel Mare, prin prisma lecturilor studiate şi întocmirea unui portofoliu "Ştefan cel Mare şi Sfânt - 500".
Pentru evaluare am stabilit timpul de lucru de 2 ore, elevii fiind aşezaţi în grupe dispuse astfel încât fiecare să se poată privi în faţă cu toţi ceilalţi; să aibă cărţi de vizită pe masă şi mapa cu produsul final.
Clasa a fost amenajată corespunzător, expunându-se o parte din materialele ilustrative sugestive - create de elevi: planşă cu planul proiectului de evaluare, postere cu vederi, diagrame cu date semnificative sau expresii literare, desene colective reprezentând lecturi studiate, benzi desenate, compuneri, reportaje de excursie, afişe pentru "Anul Ştefan", etc.
Elevii au fost sfătuiţi ca, în timpul evaluării proiectului, să pună întrebări celorlalte grupe, să aducă completări şi să completeze o fişă de observaţie pentru fiecare elev cu cerinţele: vorbeşte corect în propoziţii; prezintă material bogat şi edificator, este activ, povesteşte frumos, citeşte corect, expresiv, respectă cerinţa dată, aduce noutăţi, este original.
Grupele au rezolvat tema propusă foarte ingenios, folosind o varietate de surse informaţionale, cu argument şi suport bine realizat.

Produsele finale, pentru fiecare grupă au fost:

Grupa I:1. bibliografie;2. tablou "Ştefan cel Mare";3. album de vederi "Ştefan cel Mare în istorie";4. poster - anii de domnie, lupte importante, ctitorii, locul de veci; canonizare;5. calendar ortodox 2004 - "Ştefan cel Mare şi Sfânt";6. fragmente din lecturi istorice scoase de pe Internet (fiecare elev a avut contribuţia sa la expoziţie);7. cântecul "Ştefan, Ştefan Domn!"

Grupa a II-a:1. bibliografie;2. proză - portretul fizic şi moral al domnitorului făcut de cronicarii vremii; 3. poster - expresii din lecturi studiate care argumentează trăsăturile fizice şi morale ale lui Ştefan;4. schemă - trăsături fizice şi morale reieşite din lecturile studiate;5. desene realizate de elevi, individual şi colectiv, reprezentând portretul lui Ştefan ( copil şi domnitor);6. compuneri - creaţii ale elevilor pe tema dată: "Soarele Moldovei", "Ştefan domn"; 7. argument pentru canonizarea domnitorului.

Grupa a III-a:1. bibliografie;2. poster - titluri de lecturi literare ce-l prezintă pe marele domnitor; 3. dramatizare "Daniel Sihastru";4. benzi desenate, fragmente ilustrate, finaluri de lecturi schimbate, poveşti ilustrate;5. expoziţie de carte cu prezentarea fiecăreia;6. cântec "La înmormântarea lui Ştefan"- versuri de Şt. O. Iosif

Grupa a IV-a:1. reportaje, note de călătorie;2. itinerare pentru excursii posibile sub genericul dat;3. afişe pentru acţiuni "Anul Ştefan";4. pagină de revistă "Anul Ştefan";5. rebusuri create de elevi;6. concurs "Cine ştie câştigă"- întrebări posibile;7. postere "Ştefan în oraşul nostru"

Toate materialele au fost prezentate cu mult curaj individual sau în grup de către elevi, cu o coordonare a liderului de grup, punându-i pe elevi în situaţia de a argumenta pertinent orice afirmaţie, de a da explicaţii, de a pune întrebări şi nu în ultimul rând, de a face judecăţi de valoare.
Fiecare elev a fost pus în situaţia de a observa atent munca colegilor, de a se autoevalua şi de a contribui la întocmirea portofoliului final "Ştefan cel Mare şi Sfânt - 500" dovedind că, interdisciplinaritatea pune elevul într-o postură atractivă.
Evaluarea finală s-a făcut pe descriptori de performanţă şi cu argumentarea individuală a fiecărui calificativ, lăsând şi elevii să-şi spună părerea.
S-a dovedit astfel că, proiectul ca metodă alternativă de evaluare interdisciplinară are un real potenţial formativ, superior celorlalte metode de evaluare.
În concluzie, folosind această metodă de evaluare interdisciplinară am pus elevul să caute, să sintetizeze, să asocieze, să compare şi nu în ultimul rând, să-şi scoată din "cutiuţele" minţii lor cunoştinţele, indiferent la ce disciplină au fost dobândite.

The Canopy™ wireless broadband system solves these enterprise challenges with sophisticated high-speed Wireless Ethernet solutions from the global leader in wireless communications, Motorola. The Canopy platform effectively overcomes right of way issues, offers one of the lowest total costs of ownership in the industry and can deliver proof of business case with ROIs in just six-to-twelve months. In addition, you are in complete control of your own facilities. No need to rely on a third party service provider to fill your broadband needs. Your business can gain competitive advantage in a number of crucial ways:
Reduced Cost.
Canopy wireless technology can provide substantial cost benefits when compared to traditional business options such as cable, DSL and T1 and T3.
Increased Speed and Performance
The Canopy platform’s upload and download speeds of up to 14 Mbps (point-to-multipoint) and 33 Mbps (point-to-point) are as fast as or faster than virtually every other broadband service available today.
Advanced Applications.
In addition to high-speed wireless communications, the Canopy platform enables businesses to take advantage of today’s most advanced applications such as video surveillance, voice-over-IP, LAN connectivity and more.
Increased Security
The Canopy platform offers enhanced security. Your data is encrypted with industry standard over-the-air DES (Data Encryption Standard) encryption or AES (Advanced Encryption Standard) encryption.
Higher Quality Service.
The system’s cutting-edge technology means that whether you’re located in the city, the suburbs, or in a rural community, your service is always on and always available with voice and data communications of exceptional quality.
Immediate Installation.
Unlike other options which can take weeks or months to deploy, the Canopy system can be up and running in a matter of hours or days. On-site Canopy units are small, unobtrusive and maintenance-free.
The Canopy wireless broadband system offers products in the 900 MHz, 2.4, 5.2 and 5.7 GHz frequency bands. Start-up costs are more affordable than virtually any other connectivity option, yet Canopy technology delivers speed and performance second to none.

Un beneficiu imediat este acela ca reprezinta unica modalitate prin care elevii pot fi motivati sa se implice in propria invatare. I.b.P. ofera posiilitatea elevilor sa-si urmeze propriile interese si intrebari si totodata sa ia decizii asupra modului in care vor gasi raspunsuri si solutii problemelor. Ofera elevilor autonomie si pentru realizarea propriului proiect si a unui proiect al clasei.
Ofera posibilitatea tratarii interculturale a continuturilor.
Ofera posibilitatea unei abordari transdisciplinare si interdisciplinare. Elevii aplica si integreaza continutul diferitelor discipline in momente autentice de actiune, in loc de situatii de izolare sau artificiale. Sprijina integrarea teoriei cu practica.
I.b.P. transforma invatarea intr-un fapt relevant si util pentru elevi, prin stabilirea conexiunii cu lumea din afara clasei/scolii, tratand teme de interes.


Ofera un spatiu in programul scolar in care elevii pot vorbi despre ceea ce stiu, pot pune intrebari, pot sa-si faca cunoscute interesele.

Mareste sansele de achizitie a deprinderilor de invatare de baza si permanenta.
Se asigura participarea reala in procent de 100% a elevilor la o activitate a clasei.
I.b.P. ofera cadrelor didactice posibilitati unice de a construi relatiile cu elevii. Cadrele didactice joaca roluri diferite-facilitator, resursa, partener in invatare s.a.
I.b.P. ofera oportunitati pentru stabilirea de conexiuni cu diferite persoane si institutii din comunitate.


■ Dezavantaje ale invatarii bazate pe proiect

Elevii pot pierde concentrarea asupra ceea ce fac, daca durata proiectului este prea mare si tema prea putin interesanta.
Elevii pot avea probleme cu atingerea termenelor de finalizare.
Elevii pot fi dezavantajati de unele obstacole venite din lumea reala.
Necesita timp special pentru organizare, desfasurare.

(IONESCU Mihaela, Managementul clasei. Un pas mai departe...Invatarea bazata pe proiect)